Posibles beneficios del pensamiento visual en nuestras aulas.

 Desde hace ya mucho tiempo, hay un cambio de paradigma en las leyes educativas. Desde mi punto de vista, se está haciendo un esfuerzo muy importante por la profesionalización de la docencia y se pone el foco en la mejora de todos los procesos de enseñanza-aprendizaje teniendo siempre como responsable final de dicha mejora el profesorado. Esto adolece de dos implicaciones que deben ser resueltas: la primera es que se vacía al alumnado y las familias de responsabilidades reales de facto; pero, más importante, el profesorado debe mejorar muchísimo su desempeño. Pienso firmemente que la única forma de hacerlo es la formación del profesorado. Entre las diversas habilidades y competencias que el profesorado debe adquirir en esta formación es la capacidad de atender a la diversidad y además, hacerlo si es posible, simultáneamente; atender a la vez a la clase de 25, 30 o 35 estudiantes según el nivel. Es complicado, pero hay metodologías que nos permiten hacerlo mejor que otras y en las que el alumnado toma responsabilidad en su proceso de aprendizaje, por lo que, como se dice vulgarmente, "matamos dos pájaros de un tiro".

El Visual Thinking nos ofrece un apoyo estupendo para atender esa diversidad que tenemos en el aula, ya que respeta las pautas del DUA y fomenta el aprendizaje de todo el alumnado independientemente de sus capacidades personales ya que mediante esta combinación de imágenes y palabras e iconos, nos permite:

• Tener al alumnado motivado: Este método proporciona opciones para captar su interés, para mantener el esfuerzo y la persistencia y para autorregularse.
• Hacer que el alumnado sea capaz de identificar los recursos que necesita: Proporcionando diferentes métodos de percepción, diferentes expresiones del lenguaje, también el matemático y científico, y diferentes opciones para la comprensión. 
• Fomentar que el alumnado esté orientado a sus metas: fomentando diferentes opciones para la expresión y la comunicación y posibilitando el uso de diferentes funciones ejecutivas.

                                       

Por este motivo, intento siempre incluir imágenes dentro de las presentaciones que realizo para introducir la nueva situación de aprendizaje en el aula y fomento que las producciones del alumnado sean en la forma que consideren más oportuna.

@AnaGarciaTeacha

Reto 2: Mi primer diccionario visual

 Seguimos con el reto del MOOC de Visual Thinking intentando comprender su potencial y también venciendo mi vergüenza a enseñar mis dibujos. Nos han propuesto un segundo reto que consiste en usar dibujos para tener de base para aplicar la regla de Dan Roam del 6x6. Son 6 preguntas que nos sirven para poder narrar un evento, al menos a mí se me asemejan al estilo periodístico con sus 5 preguntas principales (5wh-questions en inglés).

He desarrollado varias marcas que creo que me ayudarán en mi visual thinking: banners para el qué o el quién, números con ayuda del zentangle (idea que me ha encantado y que desconocía), un árbol o el icono de Google Maps para los lugares, acompañados de flechas, una plaquita para indicar el tiempo y un círculo coloreado o con picos para marcar lo que es importante. Seguiremos trabajando en ello. Os dejo las fotos: 

@AnaGarciaTeacha

Materiales y herramientas

Una de las razones por las que tenía ilusión en hacer este curso es porque me gusta mucho dibujar; estoy de acuerdo con Jorge Arranz en que no podemos ser todos dibujantes, pero sí que tiene un poder comunicativo, pedagógico y sobre todo terapéutico. Es por esta razón, por la que he decidido intentar seguir con el curso a nivel analógico, ya que a nivel digital, creo que se pierde ese valor terapéutico que me parece tan necesario en el día de hoy en el mundo en el que vivimos. 

Es verdad que he ido acumulando materiales sobre todo relacionados con la acuarela desde hace tiempo, así que dispongo de cuaderno de bocetos (varios tamaños), lápices y pinceles, acuarelas, rotuladores normales y de punta con forma de pincel, así que, por el momento no voy a invertir en más materiales.

Seguimos disfrutando del curso,

@AnaGarciaTeacha

RETO 1: Reflexión sobre el pensamiento visual.

 Leyendo el material proporcionado en el curso, comienzo a entender el potente proceso mental que se realiza en el cerebro tanto para decodificar el lenguaje visual como para codificarlo. En este sentido, entiendo cada vez más la necesidad de usarlo en clase, tanto por el alumnado como por el profesorado, que es lo que he querido reflejar en mi dibujo (sigo luchando contra mi lado perfeccionista en estas viñetas).

Veo fundamental, que también dentro del diseño DUA de nuestras secuencias didácticas, usemos medios visuales y audiovisuales para presentar la información al alumnado y también para permitirles, incluso fomentarles, la presentación de sus trabajos en estos formatos. Veo también la necesidad por parte de los claustros, de mejorar nuestra competencia en lectura visual y audiovisual, ya que, de lo contrario, perderemos mucha información en este nuevo mundo tan lleno de imágenes con significados potentes.

Me ha parecido muy interesante todo lo aportado por Sunni Brown, me guardo su libro en mi wish list.

NUEVO CURSO: HABILIDADES PARA LA VIDA Y ALFABETIZACIÓN EMOCIONAL EN CONTEXTOS EDUCATIVOS

Empiezo muy ilusionada este curso sobre "Habilidades para la vida y alfabetización emocional" ya que considero que es fundamental aprender y enseñar estas habilidades y capacidades emocionales para llevar una vida feliz, que para mí, es mi gran objetivo en la vida, que podamos disfrutar de lo bueno y sobrellevar lo malo aprendiendo de ello.

¿Razones para desarrollar y esforzarse en conseguir que nuestro alumnado tenga esas habilidades que son fundamentales para la vida? A diario veo en clase que quien se conoce y acepta mejor está más relajad@ y sus reacciones son siempre las mejores dentro de las distintas opciones, puesto que son más asertivas. Me gusta hacer reflexionar a mi alumnado sobre las motivaciones de su comportamiento (autoconocimiento) y las razones de quien tiene en frente (empatía), así como procurar que lleguen a un entendimiento (comunicación empática). Sin embargo, soy humilde y entiendo que no soy una profesional del tema, por lo que este curso me va a venir fenomenal.


Esta es mi imagen de una escuela ideal:

Mi escuela ha de ser pública, con gran felicidad en toda la comunidad educativa y con un esfuerzo compartido por hacer un buen trabajo.

Por último a lo que me comprometo yo esta semana, aunque ya vaya un poco tarde:

A ver, una de mis debilidades es la adaptabilidad, aunque creo que soy flexible y una primera frustración la llevo bien, la segunda ya me cuesta más y suelo bloquearme, por lo que mi compromiso es seguir intentándolo y tener una mente algo más abierta para buscar otras soluciones distintas que puedan servirme.

Reto 5: Prototipo y canvas final

En el canvas que tenéis al principio de la entrada, está la mayoría de la información resumida. Voy a intentar hacer un pequeño resumen de lo que sería mi proyecto gamificado.

Es importante que tengamos en cuenta que hacemos esto principalmente por dos motivos: el primero de ellos es que nuestro alumnado aprenda, no sólo contenidos curriculares, sino que también desarrollen otras competencias que son fundamentales para la formación completa de las personas; el segundo es que ¡¡¡es mucho más divertido!!!. Es fundamental que el profesorado busquemos maneras de enseñar que nos haga ver lo maravilloso de nuestra profesión, de tener la posibilidad de ser parte activa en el desarrollo integral de nuestro alumnado.

En este proyecto hemos utilizado mecánicas de niveles, puntos y clasificaciones (barra de progreso) para fomentar la motivación extrínseca. El comienzo de la actividad y la recompensa final (aparte del aprendizaje de los verbos irregulares) son externos al aula y la materia, por lo que espero que sea más motivador. Podéis encontrar más información sobre las mecánicas utilizadas en  los apartados Niveles y Componentes (Soporte para el Juego) del Canvas que tenéis arriba. Las dinámicas incluyen el progreso personal, grupal y de su clase, que les representará en la partida final por lo que les moverá el poder sentirse parte de su clase (hecho de pertenencia a una comunidad) y el estatus de poder ir a la partida final, asociado al reconocimiento de Mens sana in corpore sano tras finalizar la carrera. Podéis encontrar la narrativa de mi proyecto en la entrada del reto 3, que ha sido revisada y mejorada tras la revisión de compañero/as del curso. (Gracias por vuestras aportaciones).

Este proyecto va dirigido al alumnado de 2º de la ESO, de todo el nivel, sería una actividad a nivel de departamento. Mi proyecto no tiene la estética de la fantasía puesto que considero que mi alumnado no entraría por ahí, he diseñado una narrativa pegada a la realidad y con recompensas reales en su día a día, en la clase de inglés y de EF para poder participar en una actividad de centro (La Carrera de la Primavera del IES Tartessos). De está forma, aúno el alumnado socializador con el triunfador y los conquistadores, quedarían de lado tan solo un poco los exploradores.

Mi compañera Angela Ochoa también ha estado realizando este curso y ya nos estamos poniendo de acuerdo para implementar ambos proyectos el curso que viene, así que, espero que me hagáis sugerencias para mejorar este proyecto que ciertamente lleva mucho trabajo detrás pero motivará al alumnado y a su profesora.

A mis compañeros y compañeras del MOOC, muchas gracias por vuestro tiempo y sabiduría. Al resto, ya os enseñaré los resultados y os comentaré si funciona.

MENS SANA IN CORPORE SANO. Reto 3: Narrativa y storyboard

Soy profesora de inglés, siempre me ha encantado enseñarlo, pero soy muy consciente de que hay gente que tiene unas limitaciones muy especiales a la hora de aprender una lengua extranjera y más teniendo en cuenta que no es de nuestra familia de lenguas. Siempre he pensado lo difícil que resulta a la mayoría de la gente, incluso a quienes no están incluidos en el comentario anterior, aprender los verbos irregulares. Los verbos irregulares son muy importantes porque precisamente son los más utilizados (de ahí que no sigan la regla general) y además se usan en muchos tiempos verbales: los pasados por supuesto, pero también los tiempos compuestos y la pasiva.

Teniendo en cuenta todo esto, opté por crear una narrativa para que el alumnado se lo aprendiera en 2º de ESO. Para poner en marcha la historia, hablaría con el departamento de Educación Física para que me hicieran de gancho: MENS SANA IN CORPORE SANO. Les pediría que les hablaran de este proverbio latino y que lo aplicaran en su clase para que pudieran acceder a la Carrera de la Primavera que se realiza en nuestro centro si logran tener una mente sana y trabajada en un cuerpo sano. Les pediría también que les dijeran que preguntaran a sus profes la manera en que pudiéramos hacerlo (lo ideal sería que otros compañeros y compañeras se unieran a hacer esto y el alumnado consiguiera puntos desde diferentes materias). Este sería el gancho.

Yo, profe de inglés estoy dispuesta a darle 100 puntos que se corresponden con un punto extra en la evaluación. Para conseguir esos 100 puntos tendrán que superar varios retos para ir consiguiendo la lista de los verbos irregulares en seis grupos distintos (20 puntos por cada superación de nivel. Los últimos 20 puntos del nivel 5 se ganarán en una partida de cartas con una representación de cada clase).

Nivel 1: La primera lista está escondida en el libro de texto, hay que buscar la página de los verbos irregulares y copiar todos aquellos que tengan las tres formas (pasado, presente y participio de pasado) iguales. 

Nivel 2: La profesora les da la siguiente lista, pero resulta que estaba dando la papilla a su bebé y estornudó y manchó toda la lista, por lo que hay palabras que no se ven bien, tendrán que hacer una nueva limpia para desbloquear el siguiente nivel. 

Nivel 3: A la siguiente lista le faltan algunas palabras, que tendrán que completar para poder acceder a la partida final. 

En estos tres niveles se podrá poner "zancadillas" dando información errónea a otros grupos o ayudarse entre los distintos grupos, que será lo más beneficioso para todos.

En todo momento, podrán ver una barra de progreso de los grupos de su clase y ver por donde van.

Nivel 4: momento colaborativo, nos paramos a subir a la barra de progreso si se ha conseguido entre todos.

Nivel 5: Se utilizarán unas cartas creadas por la profesora para conseguir cuantas más parejas de verbos irregulares, el grupo-clase que más tenga, ganará y conseguirá los 100 puntos, el resto de clases tendrá que hacer un examen de verbos irregulares para conseguir los 20 puntos extra que le faltan (eso sólo se les dirá al final de la partida).

Estimo que cuatro clases serán suficientes para conseguir todos los retos.

Aquí os dejo mi "story board" con la fantástica aplicación @storybird. Está en inglés porque es para mi clase de inglés de 2º de la ESO, pero viene a contar lo que os he explicado arriba.

Muchas gracias a quienes estáis llevando este curso y a quienes estáis leyendo los P2P, estamos aprendiendo muchísimo.

Reto del nivel 2: DAFO sobre la implementación de la gamificación en mi centro.

Aquí está mi análisis DAFO sobre plantilla de  @davidbarreda_db y con la ayuda de Genial.ly. Pinchad sobre las debilidades, fortalezas, amenazas y oportunidades y descubriréis las que yo tengo en mente para implementar la gamificación el curso que viene en mi centro y en mis aulas.

Motivación como elemento fundamental de la gamificación

Seguimos aprendiendo sobre los elementos que integran un proyecto gamificado: mecánicas, estéticas y dinámicas. Me ha resultado muy interesante el vídeo que explica el poder de la gamificación y he recordado otro que nos enseñó Bob Lenz en su taller de Aprendizaje Basado en Proyectos en el CaixaForum de Sevilla, según el cual, a través de la motivación intrínseca de la diversión, consiguieron que la gente usara más las escaleras normales que las mecánicas.

He disfrutado mucho con Canva, nueva aplicación informática que me habéis descubierto.

Segundo reto del curso #EduCMOOC del INTEF: Curación de contenidos y la figura del Community Manager Educativo.

En esta segunda unidad, hemos aprendido (yo he recordado) la importancia de las herramientas de creación de contenidos y curación de contenidos.  En nuestro mundo de la educación, la información llega a infoxicarnos, hay tantas metodologías nuevas, conceptos nuevos, normativas nuevas... que se hace difícil estar al día de todo. También es complicado para nuestra comunidad educativa, por lo que se hace muy productivo tener un buen community manager educativo que tenga bien claras las líneas educativas que se siguen en el centro y sea capaz de compartirlo responsable y organizadamente.


También hemos reflexionado sobre los espacios web de los centros educativos y hemos aprovechado para crear una inforgrafía sobre el tema:

Viñeta sobre las cualidades de un buen "community manager"

Después de llevar tres años aproximadamente llevando solamente Twitter en mi centro y leer la documentación que nos han facilitado en el curso, he revisado las cualidades que debe tener un buen "community manager" y pienso que incluyen:

• Primeramente, un/a CM debe ser una persona observadora y atenta en la escucha, para poder comunicar después en las redes sociales lo que se está haciendo en la escuela.
• Así mismo, debe ser una persona inteligente para elegir los contenidos que quiere mostrar y tener una comunicación eficiente sobre todo en las críticas al centro y su gestión (troles)
• También debe saber redactar bien. 
• Las redes sociales no dejan de ser un espacio más en el que aprender y es importante que el CM sea capaz de crear un espacio de reflexión, de conocimiento y de cultura al fin y al cabo.

Realmente es una oportunidad que los centros educativos no deben perderse.

Presentación del diario de aprendizaje del MOOC Community Manager del INTEF

Este será mi diario de aprendizaje para este MOOC de Community Manager. Lo creé para realizar mi primer MOOC hace ya tres años. Las circunstancias han cambiado, ya que, desde entonces, soy jefa de estudios y "Community manager amateur" de mi centro.

Puesto que ya estoy haciendo esas funciones, estoy interesada en aprender qué debo hacer y qué no y cómo puedo mejorar mi trabajo en este sentido. Lo que tengo clarísimo es que en nuestro mundo es importante estar presente en el mundo digital, aunque entiendo que eso genera una gran cantidad de trabajo, no sólo a las personas que ostentan los cargos en un centro, si no también a todos los docentes. De ahí, la imagen elegida. También tengo muy claro que el mundo digital ayuda a los docentes, o al menos a mí, a no sentirse tan solos dentro del aula, que creo es un mal que nos afecta a muchos a ratos.

Espero que aprendamos mucho y que disfrutemos mucho.